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Quand je me souviens de mon enfance, je suis submergée par le sentiment de bonheur et je pense que c’est le plus grand trésor que je porte en moi. L’attachement affectif, qu’est-ce que c’est ? Je pense que cette pensée couve en moi depuis des années.

J’ai grandi avec une maman qui m’a comblée d’attention et d’amour et avec qui j’ai créé un lien indestructible. D’ailleurs, il est de la même intensité aujourd’hui, alors que je suis adulte.

Mon grand-père et ma grand-mère étaient là tout le temps, ainsi que ma tante et mon oncle et leurs enfants. C’est un amour que je n’ai jamais pu expliquer avec des mots seuls. C’est un amour pour lequel un geste ne suffit pas, c’est un amour qui me fait telle que je suis.

Mais qu’est-ce que c’est exactement ?

C’est un lien affectif entre le parent (tuteur) et l’enfant, c’est ma base sûre. En raison de l’amour que je ressens encore pour ma maman, je souhaite partager mes connaissances dans le domaine de l’attachement affectif avec tous les parents et si je peux les aider dans le rôle le plus responsable que nous obtenons en tant qu’adultes.

Je voudrais commencer par des exemples du monde animal et continuer avec la race humaine. Pensez à la façon dont les animaux le font, maman singe et bébé singe, maman panda et bébé panda, maman chien et bébé chien.

Dans cette hiérarchie, l’être humain est le plus démuni à la naissance. En effet, le bébé ne peut pas serrer sa mère dans ses bras comme le fait un bébé singe. Alors, il pleure et a besoin d’être touché et câliné.

En effet, l’odeur de sa mère et sa chaleur lui apportent de la sécurité.

Or, nous devons répondre à nos signaux par des signaux. Selon la réponse de la mère ou de la personne qui s’occupe du bébé, certaines connexions se créent dans notre être. 

Je ne veux pas vous alourdir de théorie. Mais je dois mentionner deux noms qui sont très importants pour la théorie de l’attachement affectif, à savoir J. Bolby et M. Ainsworth, ces deux personnes sont responsables de notre compréhension de la relation entre parent et enfant.

En 1958, Bolby déclare qu’un attachement affectif sécurisé est créé en interagissant avec des soignants sensibles aux besoins de l’enfant. Cette forme d’attachement affectif est créée chez les mères qui répondent aux signaux de l’enfant de manière opportune et adéquate.

Le modèle d’attachement affectif insécurisé est tout le contraire du modèle sûr, ce groupe comprend donc les mères ou les personnes qui prennent soin de l’enfant qui ne répondent pas à ses signaux de manière adéquate.

M. Ainsworth a divisé le modèle incertain en deux : ambivalent et évitant.

On peut reconnaître les enfants avec un schéma d’attachement affectif ambivalent, car ce sont des enfants qui ont du mal à se séparer de leur mère. Dès qu’ils sont proches d’elle, ils ont besoin d’échanger de la tendresse, mais en même temps ils sont en colère contre elle.

Ce sont des enfants prudents lorsqu’ils rencontrent des adultes nouveaux et inconnus.

Dans la forme évitante de l’attachement affectif, l’enfant ne réagit pas intensément au départ ou à l’arrivée de la mère – lorsque la mère le quitte, il ne cherche pas la mère et à son retour, il l’ignore.

Les premières expériences de l’enfant avec la mère et l’établissement de l’attachement affectif sont très importants pour le développement global de l’enfant.

L’enfant adopte les expériences acquises en interaction avec sa mère et crée des modèles de travail internes. Ceux-ci contiennent des croyances, des attentes, des attitudes et des émotions personnelles envers lui-même et les autres.

Et cela signifie que les enfants qui ont adopté un modèle d’attachement affectif sûr se forment une image d’eux-mêmes comme des êtres dignes d’amour et d’attention et une image des autres comme des personnes en qui ils peuvent avoir confiance.

Les enfants qui ont adopté un modèle d’attachement affectif ambivalent ont une image négative d’eux-mêmes et une image positive des autres. Et les enfants qui ont adopté un modèle d’attachement affectif évitant élèvent leur armure entre eux et les autres pour ne plus être déçus, créant une image défensive-positive d’eux-mêmes et une image négative des autres.

Ce qui est au centre de mon intérêt, c’est l’observation de l’attachement affectif à travers le jeu des enfants et le jeu des parents-tuteurs avec eux.

Il y a longtemps, les chercheurs dans ce domaine ont découvert que les enfants sûrs sont plus enclins à se comporter de manière autonome dans l’organisation de leurs propres jeux et sont capables d’utiliser les objets de manière flexible et d’avoir une plus grande capacité d’imagination.

La différence entre les enfants sûrs et peu sûrs se reflète dans la qualité du jeu. Ainsi, les enfants sûrs sont plus persistants, plus enclins à s’impliquer dans un jeu qui est déjà organisé autour d’un sujet donné.

Une découverte très importante est que les épisodes de jeu symbolique chez les enfants sûrs sont plus longs et plus complexes lorsque la mère est engagée, tandis que chez les enfants peu sûrs, l’interaction avec la mère n’a pas une fonction aussi stimulante.

En 1978, M. Ainsworth a mis en place une procédure qui s’appelle « situation avec un inconnu ». Elle se déroule comme suit :

1. l’enfant et le parent entrent dans la pièce ;
2. l’enfant découvre les lieux, le parent est impliqué si nécessaire ;
3. une personne inconnue entre dans la pièce ;
4. le parent laisse l’enfant avec une personne inconnue ;
5. le parent revient et l’inconnu s’en va tranquillement ;
6. l’enfant est seul dans la pièce, car le parent s’en va aussi ;
7. une personne inconnue entre dans la pièce et entre en communication avec l’enfant ;
8. le parent revient, l’inconnu s’en va tranquillement.

Ce qui est crucial, c’est le comportement de l’enfant envers le parent pendant les deux épisodes de retrouvailles. Et dans le contexte du comportement dans les épisodes qui les précèdent et les suivent.

De cette procédure en 1978, Ainsworth a extrait trois formes d’attachement affectif et une quatrième a été ajoutée plus tard.

Les enfants classés comme sûrs utilisent leur mère comme base de sécurité pour la recherche. Lorsqu’ils sont contrariés, ils recherchent le contact avec le parent. Lorsqu’ils obtiennent le réconfort dont ils ont besoin, ils retournent à la recherche.

Dans les épisodes de séparation, un enfant solidement attaché montre que son parent lui manque. Lorsqu’ils se retrouvent, ils sourient, vocalisent ou saluent son parent d’un mouvement.

Les enfants catégorisés comme évitants commencent immédiatement la recherche. Ils expriment mal leurs sentiments et ne cherchent pas à contacter leurs parents pour assurer leur sécurité. Lorsque l’enfant est seul, il ne montre pas d’anxiété visible.

Il accepte facilement l’inconnu comme partenaire dans le jeu. Lorsque son parent revient, il l’évite activement, ne le regarde pas et se concentre souvent sur les jouets.

Si le parent le ramasse, l’enfant peut se raidir ou se tordre pour éviter le contact.

Les enfants du groupe ambivalent montrent une anxiété visible en entrant dans la pièce et ne commencent pas la recherche. Lorsque leur parent les quitte, ils protestent vivement. Au retour des parents, une alternance de demandes de contact et de signes de rejet, ainsi que des crises de colère, peuvent souvent alterner.

Ces enfants n’arrivent pas à trouver confort et sécurité au contact de leurs parents.

Les enfants sont classés comme désorganisés s’ils présentent une séquence de modèles de comportement contradictoires. Par exemple un comportement d’attachement fort suivi d’évitement. 

Ou la manifestation simultanée de comportements contradictoires, des mouvements et des expressions non dirigés, incomplets ou interrompus, un comportement stéréotypé, des postures corporelles anormales, une raideur, une lenteur de mouvement direct des parents, comportement désorienté, changements affectifs très rapides, etc.

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